Szaktanácsadás - szakértés - tanfelügyelet II.
- Téma inditó ladysla
- Kezdés dátuma
- Státusza
Órarend - hány lehet a lyukasóráink száma , tudjuk-e ? Létezik az osztott munkaidő is az iskolákban - erről mit tudunk ?
Különböző okok miatt (a kiszúrástól a kényszerig) készültek már olyan órarendek, tehát több pedagógusnak és több évben is, hogy 1 tényleges óra, 1 lyuk, így a teljes nap, s a hét 5 napjából 3 ilyen volt. Az viszont igaz, hogy egyik esetben sem követelték meg, hogy a lyukakban az iskolában ücsörögjön.
Milyen osztott munkaidőre gondolsz? Lyukasórák száma: ahogy az órarendet sikerül összerakni. Azt csinálsz alatta, amit akarsz: felkészülsz a másnapi órákra, dolgozatot javítasz, boltba mész, hazaugrasz főzni, fodrászhoz, kozmetikushoz mész. Bármelyiket megteheted.
Milyen osztott munkaidőre gondolsz? Lyukasórák száma: ahogy az órarendet sikerül összerakni. Azt csinálsz alatta, amit akarsz: felkészülsz a másnapi órákra, dolgozatot javítasz, boltba mész, hazaugrasz főzni, fodrászhoz, kozmetikushoz mész. Bármelyiket megteheted.
Azt gondolom, ennyire nem lehet egyszerű ! Nem is az, létezik erre talán szakszervezetektől válasz, nem lehet akármennyi lyukasórával megtördelni a ped.napját (sem ), itt is érvényesek a Munka Törv. könyvének előírásai - ráadásul a bent tartózkodás időtartamát - 32 óra, ugye - sem igazán haladhatja meg az "ahogy sikerül" . Van, ahol a direkt kitolás nagy eszköze az órarend,
azért lehet az, mert mi nem tudjuk hogy ők ebben meddig is mehetnek el . Klassz a fodrász, bevásárlás, haza ugrasz.... de esőben, hóban , szélben ...
Én pl. nem szoktam ugrálni
, de a lényeg az, hogy megtehetném. Van, akinek délelőtt is van órája és délután is. Annak közte több a lyukas órája, mint annak, akinek csak délelőtt vannak. Az elég szomorú, ha néhol kitolásra használják az órarendet. Nálunk géppel készítik, ami egyre nehezebb lesz, mert alig lehet ma már megcsinálni, ezért van, az "ahogy sikerül". Az alsósok maguk csinálják, persze egymással egyeztetve, igazodva a felsőből letanítók (pl. idegen nyelv, de a tornaterem szabad kapacitásához is igazodnak) órarendjéhez.KEDVES SZAKÉRTŐ KOLLÉGÁK!
Kérdésem lenne: az alábbi pedagóguskompetenciák hatályosak július 11-től a 122/2018-as kormányrendelet alapján.
(2) A pedagóguskompetenciák:
a) szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás,
b) pedagógiai folyamatok, tevékenységek tervezése és a megvalósításukhoz kapcsolódó önreflexiók,
c) a tanulás támogatása,
d) a tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése, a hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló többi gyermekkel, tanulóval együtt történő sikeres neveléséhez, oktatásához szükséges megfelelő módszertani felkészültség,
e) * a tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése, esélyteremtés, nyitottság a különböző társadalmi-kulturális sokféleségre és a fenntarthatóság szempontjaira, integrációs tevékenység, osztályfőnöki tevékenység,
f) a pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése, elemzése,
g) * a környezeti nevelésben mutatott jártasság, a fenntarthatóság értékrendjének hiteles képviselete és a környezettudatossághoz kapcsolódó attitűdök átadásának módja,
h) * kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás, valamint
i) * elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért.
Elméletileg ez vonatkozik az idei feltöltőkre, gyakorlatilag az Útmutató 5. változatában, ami szerint dolgoznak a kollégák semmi nincs erről.
Azt feltételezni sem merem, hogy most dolgozzák át, miután sokan már nyáron elkészítették anyagaikat!
Hogyan segítsünk a kollégáknak? Valami infó valakinek ?
Köszi!
Kérdésem lenne: az alábbi pedagóguskompetenciák hatályosak július 11-től a 122/2018-as kormányrendelet alapján.
(2) A pedagóguskompetenciák:
a) szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás,
b) pedagógiai folyamatok, tevékenységek tervezése és a megvalósításukhoz kapcsolódó önreflexiók,
c) a tanulás támogatása,
d) a tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése, a hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló többi gyermekkel, tanulóval együtt történő sikeres neveléséhez, oktatásához szükséges megfelelő módszertani felkészültség,
e) * a tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése, esélyteremtés, nyitottság a különböző társadalmi-kulturális sokféleségre és a fenntarthatóság szempontjaira, integrációs tevékenység, osztályfőnöki tevékenység,
f) a pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése, elemzése,
g) * a környezeti nevelésben mutatott jártasság, a fenntarthatóság értékrendjének hiteles képviselete és a környezettudatossághoz kapcsolódó attitűdök átadásának módja,
h) * kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás, valamint
i) * elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért.
Elméletileg ez vonatkozik az idei feltöltőkre, gyakorlatilag az Útmutató 5. változatában, ami szerint dolgoznak a kollégák semmi nincs erről.
Azt feltételezni sem merem, hogy most dolgozzák át, miután sokan már nyáron elkészítették anyagaikat!
Hogyan segítsünk a kollégáknak? Valami infó valakinek ?
Köszi!
Úgy, ahogyan eddig. Van a 8 pedagóguskompetencia a 62 indikátorral. Ez 9, a g pont portfólió szempontból mérhetetlen véleményem szerint, és nem is a szorosan vett pedagógiához tartozik, mivel ez inkább téma mint módszer. A pontozó felületen a 62 indikátor lesz a 8 kompetenciával, ugyanúgy az önértékelésnél és a tanfelügyeletnél. Az Útmutató az irányadó, nem az, hogy a törvény mi egyebet fogalmaz meg. Ezek mind pedagóguskompetenciák, de nem mindegyik meglété kell értékelni, minősíteni. Nem voltam túl zöld? Ez az én véleményem, lehet, rosszul gondolom. (Szerintem nem gondolom rosszul.
)
Szakál Ferenc Pál a honlapján ír az új kompetenciáról:
http://www.szakalferencpal.eoldal.hu/cikkek/minosites/uj-kompetencia.html
Eddig naprakésznek tartottam magamat, de most meglepődtem. Honnét röppent ide egy új kompetencia? Én nem hallottam róla, hogy bővítik, pedig követem a híreket.
A segítséghez én is segítséget kérek. Milyen indikátorokat tartalmaz ez a kompetencia? Vajon megjelenik a feltöltő vagy az értékelő felületen?
Vagy csak valaki úgy gondolta, hogy odabiggyeszti és már működik?
Szerintem a szakma el sem olvasta.
Szakál Ferenc Pál szakértő honlapjáról idézve:
"Mikortól kell ezzel foglalkozni?
- A kompetenciához még nincsenek kidolgozott indikátorok.
- Nem szerepel az Útmutató legfrissebb hatályos változatában.
- Nem jelenik meg a jelenleg működő, 2019-es eljáráshoz tartozó feltöltőfelületen.
- Csak július 1-jén lett hatályos, így az ugyanakkor nyíló felületen eleve meg sem jelenhetett.
Mindezekből az következik, hogy sem a jelenleg folyamatban levő 2018-as eljárásokban, sem a jelenleg a portfóliófeltöltés szakaszában lévő 2019-es eljárásokban nem szerepel, leghamarabb majd a 2020-as eljárásokban kell számolni vele."
Olvastam, de viccesnek tartom. Nem a bejegyzést, hanem a tényeket.
Így már valóban komolytalan az egész.
Legalább a hatályosságra figyeltek volna, de ebből látszik, hogy érdemben senki nem foglalkozott vele.
Az új kompetencia valóban bekerült a rendszerbe, s a 326-os módosítása már hatályba lépett, de a 2018. évi és 2019. évi eljárásokra még nem alkalmazható.
Ugyanis ott van még ez is, amit még nem olvastam a válaszok között, pedig kb. helyre is teszi a dolgot:
A 9/B.§ (6) bekezdése alapján: „A minősítő vizsga vagy minősítési eljárás során a portfólió vagy pályázat feltöltését lehetővé tévő informatikai hozzáférés megnyíltakor hatályos Útmutató szerint kell eljárni.”
A kompetenciákról
Egy-egy ilyen fórumhozzászólás nyilvánvalóan és eredendően korlátos, hiszen nem lehet teljes.
A pedagógusra vonatkozó kompetenciák többféle módon jelennek meg a különböző jogszabályokban.
Ott vannak a NAT-ban:
- Hatékony, önálló tanulás
- Anyanyelvi kommunikáció
- Idegen-nyelvi kommunikáció
- Esztétikai-művészeti tudatosság, kifejezőkészség
- Természettudományos kompetencia
- Digitális kompetencia
- Szociális és állampolgári kompetencia
- Kezdeményező-kézség és vállalkozói kompetencia
- Matematikai kompetencia
Ott vannak 2013 óta a 8/2013-as EMMI rendeletben (KKK, végeredményben ez számítana a minősítési rendszer alapjának).
Ahogy olvasom, nemcsak nekem furcsa, hogy ez amúgy villámcsapásként, minden korábbi tájékoztatás nélkül idejön. Másrészt, bár akár a NAT-os, akár a KKK-s "kompetenciákat" nézzük, természetesen azok vannak annyira általánosak, hogy bármelyik halmazból levezethető.
Csakhát ilyenkor szokás az "eredeti" itt: korábbi - jogszabályokat is annyira módosítani, hogy az új tartalom felbukkanása kézenfekvő legyen.
Mindezek hiányában azt sejtem, hogy valami más, föntebbi jogszabály, pl. EU-s direktíva, vagy más nemzetközi jogszabály kívánalmainak való gyors megfelelésről lehet szó.
Azt azért meg merem kockáztatni, sokkal egyszerűbb lenne a dolgunk, ha a különböző jogszabályokban, írásos dokumentumokban a megfelelő fogalmakat összefésülve (kevésbé elméletiesen: pontosan ugyanúgy!) kapnánk, amire példa is akad, a tanfelügyeleti és a minősítési elvárásrendszer összehangolása...
Petróczi kolléga úr a portfóliókészítés "titkairól" szóló egyik friss bejegyzéséebn máris azt ajánlja, - biztos, ami biztos -, hogy érdemes a környezeti kompetenciát is megjeleníteni.
Nyilván nem árt, de szerintem a magára valamit is adó pedagógus úgy vélem, ezt eddig is megtette, s nemcsak a számonkért, minősített kompetenciákra, indikátorokra hegyezte ki mondandóját s pedagógiai tevékenység-leírásait.
Egy-egy ilyen fórumhozzászólás nyilvánvalóan és eredendően korlátos, hiszen nem lehet teljes.
A pedagógusra vonatkozó kompetenciák többféle módon jelennek meg a különböző jogszabályokban.
Ott vannak a NAT-ban:
- Hatékony, önálló tanulás
- Anyanyelvi kommunikáció
- Idegen-nyelvi kommunikáció
- Esztétikai-művészeti tudatosság, kifejezőkészség
- Természettudományos kompetencia
- Digitális kompetencia
- Szociális és állampolgári kompetencia
- Kezdeményező-kézség és vállalkozói kompetencia
- Matematikai kompetencia
Ott vannak 2013 óta a 8/2013-as EMMI rendeletben (KKK, végeredményben ez számítana a minősítési rendszer alapjának).
- a tanulás támogatása,
- a tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése, a hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló többi gyermekkel, tanulóval együtt történő sikeres neveléséhez, oktatásához szükséges megfelelő módszertani felkészültség,
- a tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése, esélyteremtés, nyitottság a különböző társadalmi-kulturális sokféleségre és a fenntarthatóság szempontjaira, integrációs tevékenység, osztályfőnöki tevékenység,
- a pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése, elemzése,
- a környezeti nevelésben mutatott jártasság, a fenntarthatóság értékrendjének hiteles képviselete és a környezettudatossághoz kapcsolódó attitűdök átadásának módja,
- kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás, valamint
- elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért.
Ahogy olvasom, nemcsak nekem furcsa, hogy ez amúgy villámcsapásként, minden korábbi tájékoztatás nélkül idejön. Másrészt, bár akár a NAT-os, akár a KKK-s "kompetenciákat" nézzük, természetesen azok vannak annyira általánosak, hogy bármelyik halmazból levezethető.
Csakhát ilyenkor szokás az "eredeti" itt: korábbi - jogszabályokat is annyira módosítani, hogy az új tartalom felbukkanása kézenfekvő legyen.
Mindezek hiányában azt sejtem, hogy valami más, föntebbi jogszabály, pl. EU-s direktíva, vagy más nemzetközi jogszabály kívánalmainak való gyors megfelelésről lehet szó.
Azt azért meg merem kockáztatni, sokkal egyszerűbb lenne a dolgunk, ha a különböző jogszabályokban, írásos dokumentumokban a megfelelő fogalmakat összefésülve (kevésbé elméletiesen: pontosan ugyanúgy!) kapnánk, amire példa is akad, a tanfelügyeleti és a minősítési elvárásrendszer összehangolása...
Petróczi kolléga úr a portfóliókészítés "titkairól" szóló egyik friss bejegyzéséebn máris azt ajánlja, - biztos, ami biztos -, hogy érdemes a környezeti kompetenciát is megjeleníteni.
Nyilván nem árt, de szerintem a magára valamit is adó pedagógus úgy vélem, ezt eddig is megtette, s nemcsak a számonkért, minősített kompetenciákra, indikátorokra hegyezte ki mondandóját s pedagógiai tevékenység-leírásait.
Utoljára módosítva:
Nyolcosztályos gimnáziumban tanító nyelv szakos tanárnak mit érdemes bejelölni? Gimnáziumot vagy általános iskolát, ha 5. és 10. évfolyamon tanít és itt szeretne bemutató órát tartani? Milyen nyelven kell írnia a portfóliót?
Sokszor ismételt kérdések, de nálunk több mint 20 nyelvszakos tanár van, és eddig ahány bizottság, annyi elvárás volt!
Volt olyan bizottság aki csak magyarul kérte- az elnök miatt aki nem beszélte a nyelvet, volt olyan aki csak a szaknyelvet fogadta el, és 5 napot adott a kollégának, hogy "lefordítsa az egészet"/?/, volt aki visszadobta, mert ő csak 9-12. évfolyamon tanít, ...stb.
Milyen nyelven íródjon? Milyen iskolatípust jelöljenek be?
Sokszor ismételt kérdések, de nálunk több mint 20 nyelvszakos tanár van, és eddig ahány bizottság, annyi elvárás volt!
Volt olyan bizottság aki csak magyarul kérte- az elnök miatt aki nem beszélte a nyelvet, volt olyan aki csak a szaknyelvet fogadta el, és 5 napot adott a kollégának, hogy "lefordítsa az egészet"/?/, volt aki visszadobta, mert ő csak 9-12. évfolyamon tanít, ...stb.
Milyen nyelven íródjon? Milyen iskolatípust jelöljenek be?
Alapvetően nyelvből a szakos szakértők bárhonnan jöhetnek, bárhová mehetnek a kirendelések szabályozása miatt. Tehát felsőben tanító mehet Szakgimnáziumba, gimibe is.
Inkább Csak arra figyeljen, hogy ha 5-8ból tölti a portfóliót, a látogatásakor ne 9-12 évfolyamon tartson órát ( a szakos ne 2 kerettantervet nézzen át, ne készüljön duplán ( - de ez is inkább udvarias gesztus a minősülőtől )
Az útmutató nem írja, hogy kötelező idegen nyelven írni a tematikus tervet és az óra terveket.
Én azt szoktam javasolni, hogy a táblázat idegen nyelven készüljön, a többi rész magyarul. Viszont azt is nagyon jónak tartom, ha csak a témát, a tananyagot írja angolul - bár sokszor könnyebb és egyszerűbb az idegen nyelven megírniuk, mert így van a mindennapokban is.
Az 5 napos fordítás kérése álláspontom szerint túlterjeszkedés... No comment....
Az OH honlapján korábban fent volt egy GYIK dokumentum ebben azt írták, hogy idegennyelv szakos kollégák bármilyen iskolatípus, bármelyik évfolyamára mehetnek. (összhangban a 2011. CXC. trv-nyel - Idegen nyelv, nemzetiségi nyelv oktatására - minden iskolatípus bármely évfolyamán - alkalmazható az is, aki főiskolai szintű nyelvtanári vagy idegen nyelv- és irodalom szakos tanári felsőfokú végzettséggel és szakképzettséggel rendelkezik.) Ez a dokumentum jelenleg nem elérhető, mert: "A pedagógusminősítéssel kapcsolatos gyakori kérdések és arra adott válaszok aktualizálása folyamatban van. A frissített dokumentum várhatóan 2018. július közepétől válik elérhetővé."
Útmutató:
"Milyen nyelven készüljenek a dokumentumok, ha idegen nyelv szakos a pedagógus, vagy két tanítási nyelvű képzésben dolgozik?
Idegen nyelv szakosként, ha ez a minősítővizsgára, minősítési eljárásra kiválasztott tárgya, a célnyelven nyújthat be minden olyan dokumentumot a pedagógus, amelyet célnyelven készít el a tanév során (éves ütemterv, tanulási-tanítási egység terve/tematikus terv, óraterv/foglalkozásterv, témazáró dolgozat, bármely IKT-ra épülő vagy más feladat stb.). A többit, például a reflexiókat, magyarul csatolja, mert a bizottságnak nem minden tagja ismeri a célnyelvet."
Én magam, nyelvszakosként azt szoktam ajánlani, hogy a vázlatok és a tematikus, teljes egészében készüljenek el mindkét nyelven. Szerintem, nagyon elegáns gesztus a bizottság nem szakos tagjai részére, ha magyarul láthatják az anyagot (nyilván több indikátort találnak), ellenben a szaknyelvet a szakos kolléga a célnyelvű dokumentumokból látja.
Utoljára módosítva:
- Státusza
