Ötletek, módszerek tanuláshoz, tanításhoz, neveléshez, alap,- közép-és felsőfokon
- Téma inditó lapappilon
- Kezdés dátuma
- Státusza
Kompetencia alapú óvodai nevelés
A mi intézményünk 3 éve csatlakozott a kompetencia alapú oktatás programjához. Voltaképpen ez az egész már egy igenis kidolgozott program, mely különböző programcsomagokból áll, és az óvodai neveléstől indulva az iskolai nevelést is átöleli. Mivel az elmúlt években a kidolgozás, és a program gyakorlatba történő átültetése zajlott, ezért bővebben alig lehetett róla hallani. Rengeteg tévhit terjeng róla pedagógus körökben. Azt sajnos nem mondhatom, hogy fenékig tejfel lenne, hisz több olyan momentumot is tartalmaz, ami számomra is nehezen elfogadható. Mivel azonban a kezdeti, szinte már diktatórikusnak mondható lépésről lépésre történő betartása, betartatása nem kötelező, így már jobban tudja egy átlagos óvónő hasznosítani a munkájában, szerintem.
Az óvodai programcsomag valóban a négy őselemet veszi alapul, mint témakört. Ez alapján a levegő, a tűz, a víz, és a levegő jelenik meg témakörként. Mivel ezeddig az óvodai programok a négy évszakot vették témaköreik, tevékenységeik megtervezésének alapjául, ez elég rémísztően hangzik. A tévhittel ellentétben azonban, pl. a "föld " témakör nem a Földdel, mint égitesttel és a Naprendszerrel foglalkozik, hanem pl. a föld és az élő, élettelen környezet közötti kapcsolattal, az élet körforgásával, az évszakok, nappalok, éjszakák váltakozásával, valamint ezek hatásával az élő környezetre. Ha jobban belegondolunk, akkor ezek a témák eddig is részei voltak a nevelési terveknek, csak más nevet adtak a "gyereknek". Az tény, hogy a kompetencia alapú nevelés minden tevékenységét 3 képességszintre kell megtervezni, de közel sem korlátozódik le az "okos-közepes-hülye gyerek" szintre. Valóban nagy hangsúlyt fektet az egyéni, differenciált fejlesztésre, mely csak ilyen tervezés keretein belül valósulhat meg. Na, de ha emlékezetem nem csal, akkor eddig is így kellett ennek lennie, még ha esetleg dokumentálva, csoportnaplóba rögzítve esetleg ez nem is jelent meg minden esetben. És igen, igen, egyik hátránya, negatívuma valóban az, hogy rengeteg dokumentációt igényel. Ennek egyik része az is, hogy a DIFER-t, vagyis a Diagnosztikus Fejlődésvizsgáló Rendszert alkalmazza a gyermekek fejlődésének vizsgálatára. Aki ismeri ezt a rendszert, az tudja, hogy mekkora idő és energia ráfordításával jár elvégezni.
Azok, akik viszont szülői szinten találkoznak ezzel a programcsomaggal, mindebből nem sokat látnak. Mármint, ami a dokumentációs oldalát illeti. Az, hogy milyen változással jár a korábbi óvodai programhoz képest, az abszolút annak a függvénye, hogy ezelőtt az adott óvoda, csoport milyen program alapján dolgozott. A különböző témák feldolgozása a tevékenykedtetés elvén történik. Tehát minden gyermek saját maga tapasztalja meg a dolgokat és ez által jusson ismeretekhez. Fő momentum a komplexitás, és igen, az is, hogy a tevékenységek nem kötelezőek. Az, hogy minden gyerek motiválva legyen, az óvónő hozzáállásán múlik, éppen úgy, mint eddig is. Az, hogy a napirendben milyen változásokat kell bevezetni a változtatáshoz, úgyszint az eddigi óvodai programtól függ. A folyamatos tízóraiztatás annyiban hasznosabb ennél a programnál, hogy mivel a különböző tevékenységekhez sem egyszerre kezdenek neki a gyermekek mindannyian, így aki még nem fejezte be a tevékenységet, azt nem kényszerítik a tevékenységének megszakítására, hanem miután befejezte, akkor is nyugodtan nekiülhet étkezni. Persze az, hogy folyamatos az étkezés, nem jelenti azt, hogy akár délig is ehetnek a gyerekek, de a szokásos kb. fél órás intervallumot akár 2 órásra is bővítheti.
Persze távol álljon tőlem, hogy én "osszam itt az észt", de nagyjából ez az, amit szerintem tudni kell erről a programról egy laikusnak. Azok a kolleginák, akiknél ez a program bevezetésre kerül, azok úgyis részletes képzésen megismerkednek majd ezzel. És hát , mint minden új dologtól, az ember először tart tőle, keresi a hibáit, ami valljuk be, akad is, de mivel "muszáj" csinálni, ezért próbálja saját "szájíze" szerint értelmezni és megvalósítani. Legalábbis nálam így történt, így történik. Részemről én sok sikert és kitartást kívánok hozzá mindenkinek!
A mi intézményünk 3 éve csatlakozott a kompetencia alapú oktatás programjához. Voltaképpen ez az egész már egy igenis kidolgozott program, mely különböző programcsomagokból áll, és az óvodai neveléstől indulva az iskolai nevelést is átöleli. Mivel az elmúlt években a kidolgozás, és a program gyakorlatba történő átültetése zajlott, ezért bővebben alig lehetett róla hallani. Rengeteg tévhit terjeng róla pedagógus körökben. Azt sajnos nem mondhatom, hogy fenékig tejfel lenne, hisz több olyan momentumot is tartalmaz, ami számomra is nehezen elfogadható. Mivel azonban a kezdeti, szinte már diktatórikusnak mondható lépésről lépésre történő betartása, betartatása nem kötelező, így már jobban tudja egy átlagos óvónő hasznosítani a munkájában, szerintem.
Az óvodai programcsomag valóban a négy őselemet veszi alapul, mint témakört. Ez alapján a levegő, a tűz, a víz, és a levegő jelenik meg témakörként. Mivel ezeddig az óvodai programok a négy évszakot vették témaköreik, tevékenységeik megtervezésének alapjául, ez elég rémísztően hangzik. A tévhittel ellentétben azonban, pl. a "föld " témakör nem a Földdel, mint égitesttel és a Naprendszerrel foglalkozik, hanem pl. a föld és az élő, élettelen környezet közötti kapcsolattal, az élet körforgásával, az évszakok, nappalok, éjszakák váltakozásával, valamint ezek hatásával az élő környezetre. Ha jobban belegondolunk, akkor ezek a témák eddig is részei voltak a nevelési terveknek, csak más nevet adtak a "gyereknek". Az tény, hogy a kompetencia alapú nevelés minden tevékenységét 3 képességszintre kell megtervezni, de közel sem korlátozódik le az "okos-közepes-hülye gyerek" szintre. Valóban nagy hangsúlyt fektet az egyéni, differenciált fejlesztésre, mely csak ilyen tervezés keretein belül valósulhat meg. Na, de ha emlékezetem nem csal, akkor eddig is így kellett ennek lennie, még ha esetleg dokumentálva, csoportnaplóba rögzítve esetleg ez nem is jelent meg minden esetben. És igen, igen, egyik hátránya, negatívuma valóban az, hogy rengeteg dokumentációt igényel. Ennek egyik része az is, hogy a DIFER-t, vagyis a Diagnosztikus Fejlődésvizsgáló Rendszert alkalmazza a gyermekek fejlődésének vizsgálatára. Aki ismeri ezt a rendszert, az tudja, hogy mekkora idő és energia ráfordításával jár elvégezni.
Azok, akik viszont szülői szinten találkoznak ezzel a programcsomaggal, mindebből nem sokat látnak. Mármint, ami a dokumentációs oldalát illeti. Az, hogy milyen változással jár a korábbi óvodai programhoz képest, az abszolút annak a függvénye, hogy ezelőtt az adott óvoda, csoport milyen program alapján dolgozott. A különböző témák feldolgozása a tevékenykedtetés elvén történik. Tehát minden gyermek saját maga tapasztalja meg a dolgokat és ez által jusson ismeretekhez. Fő momentum a komplexitás, és igen, az is, hogy a tevékenységek nem kötelezőek. Az, hogy minden gyerek motiválva legyen, az óvónő hozzáállásán múlik, éppen úgy, mint eddig is. Az, hogy a napirendben milyen változásokat kell bevezetni a változtatáshoz, úgyszint az eddigi óvodai programtól függ. A folyamatos tízóraiztatás annyiban hasznosabb ennél a programnál, hogy mivel a különböző tevékenységekhez sem egyszerre kezdenek neki a gyermekek mindannyian, így aki még nem fejezte be a tevékenységet, azt nem kényszerítik a tevékenységének megszakítására, hanem miután befejezte, akkor is nyugodtan nekiülhet étkezni. Persze az, hogy folyamatos az étkezés, nem jelenti azt, hogy akár délig is ehetnek a gyerekek, de a szokásos kb. fél órás intervallumot akár 2 órásra is bővítheti.
Persze távol álljon tőlem, hogy én "osszam itt az észt", de nagyjából ez az, amit szerintem tudni kell erről a programról egy laikusnak. Azok a kolleginák, akiknél ez a program bevezetésre kerül, azok úgyis részletes képzésen megismerkednek majd ezzel. És hát , mint minden új dologtól, az ember először tart tőle, keresi a hibáit, ami valljuk be, akad is, de mivel "muszáj" csinálni, ezért próbálja saját "szájíze" szerint értelmezni és megvalósítani. Legalábbis nálam így történt, így történik. Részemről én sok sikert és kitartást kívánok hozzá mindenkinek!
Téli lapbook - anyagok
A mi intézményünk 3 éve csatlakozott a kompetencia alapú oktatás programjához. Voltaképpen ez az egész már egy igenis kidolgozott program, mely különböző programcsomagokból áll, és az óvodai neveléstől indulva az iskolai nevelést is átöleli. Mivel az elmúlt években a kidolgozás, és a program gyakorlatba történő átültetése zajlott, ezért bővebben alig lehetett róla hallani. Rengeteg tévhit terjeng róla pedagógus körökben. Azt sajnos nem mondhatom, hogy fenékig tejfel lenne, hisz több olyan momentumot is tartalmaz, ami számomra is nehezen elfogadható. Mivel azonban a kezdeti, szinte már diktatórikusnak mondható lépésről lépésre történő betartása, betartatása nem kötelező, így már jobban tudja egy átlagos óvónő hasznosítani a munkájában, szerintem.
Az óvodai programcsomag valóban a négy őselemet veszi alapul, mint témakört. Ez alapján a levegő, a tűz, a víz, és a levegő jelenik meg témakörként. Mivel ezeddig az óvodai programok a négy évszakot vették témaköreik, tevékenységeik megtervezésének alapjául, ez elég rémísztően hangzik. A tévhittel ellentétben azonban, pl. a "föld " témakör nem a Földdel, mint égitesttel és a Naprendszerrel foglalkozik, hanem pl. a föld és az élő, élettelen környezet közötti kapcsolattal, az élet körforgásával, az évszakok, nappalok, éjszakák váltakozásával, valamint ezek hatásával az élő környezetre. Ha jobban belegondolunk, akkor ezek a témák eddig is részei voltak a nevelési terveknek, csak más nevet adtak a "gyereknek". Az tény, hogy a kompetencia alapú nevelés minden tevékenységét 3 képességszintre kell megtervezni, de közel sem korlátozódik le az "okos-közepes-hülye gyerek" szintre. Valóban nagy hangsúlyt fektet az egyéni, differenciált fejlesztésre, mely csak ilyen tervezés keretein belül valósulhat meg. Na, de ha emlékezetem nem csal, akkor eddig is így kellett ennek lennie, még ha esetleg dokumentálva, csoportnaplóba rögzítve esetleg ez nem is jelent meg minden esetben. És igen, igen, egyik hátránya, negatívuma valóban az, hogy rengeteg dokumentációt igényel. Ennek egyik része az is, hogy a DIFER-t, vagyis a Diagnosztikus Fejlődésvizsgáló Rendszert alkalmazza a gyermekek fejlődésének vizsgálatára. Aki ismeri ezt a rendszert, az tudja, hogy mekkora idő és energia ráfordításával jár elvégezni.
Azok, akik viszont szülői szinten találkoznak ezzel a programcsomaggal, mindebből nem sokat látnak. Mármint, ami a dokumentációs oldalát illeti. Az, hogy milyen változással jár a korábbi óvodai programhoz képest, az abszolút annak a függvénye, hogy ezelőtt az adott óvoda, csoport milyen program alapján dolgozott. A különböző témák feldolgozása a tevékenykedtetés elvén történik. Tehát minden gyermek saját maga tapasztalja meg a dolgokat és ez által jusson ismeretekhez. Fő momentum a komplexitás, és igen, az is, hogy a tevékenységek nem kötelezőek. Az, hogy minden gyerek motiválva legyen, az óvónő hozzáállásán múlik, éppen úgy, mint eddig is. Az, hogy a napirendben milyen változásokat kell bevezetni a változtatáshoz, úgyszint az eddigi óvodai programtól függ. A folyamatos tízóraiztatás annyiban hasznosabb ennél a programnál, hogy mivel a különböző tevékenységekhez sem egyszerre kezdenek neki a gyermekek mindannyian, így aki még nem fejezte be a tevékenységet, azt nem kényszerítik a tevékenységének megszakítására, hanem miután befejezte, akkor is nyugodtan nekiülhet étkezni. Persze az, hogy folyamatos az étkezés, nem jelenti azt, hogy akár délig is ehetnek a gyerekek, de a szokásos kb. fél órás intervallumot akár 2 órásra is bővítheti.
Persze távol álljon tőlem, hogy én "osszam itt az észt", de nagyjából ez az, amit szerintem tudni kell erről a programról egy laikusnak. Azok a kolleginák, akiknél ez a program bevezetésre kerül, azok úgyis részletes képzésen megismerkednek majd ezzel. És hát , mint minden új dologtól, az ember először tart tőle, keresi a hibáit, ami valljuk be, akad is, de mivel "muszáj" csinálni, ezért próbálja saját "szájíze" szerint értelmezni és megvalósítani. Legalábbis nálam így történt, így történik. Részemről én sok sikert és kitartást kívánok hozzá mindenkinek!
Köszi a részletes választ, a témát én dobtam fel, a mi ovink is pályázott. Sajnos nem sokat mondtak az óvónők szülőin, ezért voltam kíváncsi olyan véleményére, aki használja is élesben a dolgot!
A kompetencia alapú nevelés cikkéhez.
Én el is végeztem már ezt a továbbképzést és nagyon jónak találtam. Nekem nem tetszik azonban a 4 őselem téma. Módszertani kosárként használom, ötleteket merítek belőle. Egyébként az óvodákban eddig is kompetencia nevelés folyt, csak nem neveztük így. Felépítettük a programjainkat, belejöttünk az alkalmazásába, akkor most ne kérjék már tőlünk azt, hogy dobjuk ki az ablakon, mert keményen megdolgoztunk érte. Azt hiszem az óvodai neveléssel sosem volt probléma, a gyerekek sajnos az iskolában romlottak el a mérhetetlen mennyiségű elméleti tudás súlya alatt. Nekik nagyon ajánlatos, a pedagógusoknak is a szemléletváltás. Az nehezebb, úgyhopgy kitartást nekik is.
Én el is végeztem már ezt a továbbképzést és nagyon jónak találtam. Nekem nem tetszik azonban a 4 őselem téma. Módszertani kosárként használom, ötleteket merítek belőle. Egyébként az óvodákban eddig is kompetencia nevelés folyt, csak nem neveztük így. Felépítettük a programjainkat, belejöttünk az alkalmazásába, akkor most ne kérjék már tőlünk azt, hogy dobjuk ki az ablakon, mert keményen megdolgoztunk érte. Azt hiszem az óvodai neveléssel sosem volt probléma, a gyerekek sajnos az iskolában romlottak el a mérhetetlen mennyiségű elméleti tudás súlya alatt. Nekik nagyon ajánlatos, a pedagógusoknak is a szemléletváltás. Az nehezebb, úgyhopgy kitartást nekik is.
Kedves Marchello! Örülök, ha segíthettem! Gondolom, még a Ti óvónénieitek is a sötétben tapogatódzhatnak ebben a témában, és nem akartak olyat mondani róla, amivel ők sincsenek teljesen tisztában. Valószínűnek tartom, hogy ez lehet a hiányos tájékoztatás oka a részükről.
Kedves Gabenka!
Úgy látom, nagyjából egyezik a véleményünk ebben a témában!
Sok sikert a munkádhoz! Minden jót!Én is nagyon szépen köszönöm a részletes leírást. Jó, hogy van aki már ezt csinálja és jobban átlátja, hogyan és miként mennek a dolgok. Szerencsére nekünk nem sok mindenen kell változtatni, viszon a DIFER-t a hátam közepére sem kívánom. Rengeteg idő és energia ráfordítást igényel. Nem osztod az észt, hanem tájékozottabb vagy ezesetben mint mi, és kíváncsiak vagyunk rád!! A jókívánságodat köszönjük!!
Szerintem mindenki, aki már kidolgozott egy jó óvodai programot, és zökkenőmentesen, sikerélményekkel alkalmazza, nem igazán vágyik semmi másra. Itt helyben kidolgoztunk egy olyan mérőanyagot, amit simán megfigyeléssel ki lehet tölteni és minden részterülete még öt területre lebontunk, és az egész elfér 1 db A/4-es lapon. TÖKÉLETES!! Viszont tényleg meg kell figyelnünk a gyereket és jól kell ismernünk. Simán lehet róla diagrammot és mindent készíteni.
Ráadásul szerintem nem megengedhető, hogy a gyerekeket teszteljük hosszú perceken keresztül, és adminisztráljunk, diagrammozzunk stb. orrvérzésig. A gyerek a lényeg nem a papír.
Ti mit tennétek?
Szeretném a véleményeteket kikérni. Lányom most 3. osztályos német nemzetiségi osztályba jár, ami heti 5 németórát jelent. Kiítűnő tanuló, az is igaz, hogy sokat foglalkozom vele. 4. osztálytól lehetőség van angol nyelv tanulásra. Sajnos én nem tudok angolul. Szerintetek merjük vállalni? Tudom, hogy a nyelvtanulás az egyik legfontosabb dolog a mai világban, de egy kis félelemem is van, hogy nem tudok majd segíteni, még a leckét ellenőrizni sem.
Véleményeteket előre is köszönöm.
Szeretném a véleményeteket kikérni. Lányom most 3. osztályos német nemzetiségi osztályba jár, ami heti 5 németórát jelent. Kiítűnő tanuló, az is igaz, hogy sokat foglalkozom vele. 4. osztálytól lehetőség van angol nyelv tanulásra. Sajnos én nem tudok angolul. Szerintetek merjük vállalni? Tudom, hogy a nyelvtanulás az egyik legfontosabb dolog a mai világban, de egy kis félelemem is van, hogy nem tudok majd segíteni, még a leckét ellenőrizni sem.
Véleményeteket előre is köszönöm.
Kedves nrita! Ha a lányod kitűnő tanuló, már beszél egy idegen nyelven, és érdekli az angol, szeretné tanulni, akkor szerintem vágjatok bele. Úgy gondolom, ha eddig is sokat segítettél neki, akkor ha vele együtt elkezded az angolt, abban is fogsz tudni segíteni. Bea
A mai értekezletünk felemelő hírei: elvették a munkába járási költségtérítést, az étkezési utalványt, és a túlóráinknak csak a 75%-át fizetik ki.
Az iskolában a bukási arány több, mint 35%, és annyira terjed az erőszak, hogy arról beszélnek, jó lenne, ha biztonsági őrök vigyáznának a testi épségünkre.
Az iskolában a bukási arány több, mint 35%, és annyira terjed az erőszak, hogy arról beszélnek, jó lenne, ha biztonsági őrök vigyáznának a testi épségünkre.
Szvsz. ebben a korban ne. Addig legyen gyerek, amíg még lehet. Később és már saját elhatározásból belevághat és nagyobb motívációval eredményesebb is. Nem beszélve arról, hogy az angol nyelvoktatás ebben a korosztályban még nincs igazán kiforrva, míg a nemzetiségi oktatás már régóta folyik, bár sikeres kísérletek folynak a hozzánemértő iskolavezetésektől a mielőbbi szétverésükre....
A fentiek közelről megélt családi tapasztalat.
Smiciivel talan kicsit velemenykulonbsegben en azt mondom, amennyiben a nemettudasa eleg szilard, bele lehet kezdeni. A nemettudast kislanyod segitsegul is tudja majd idonkent hivni, az angol nyelv tanulasa kozben. En is sokat meritettem igy. Bar elismerem, angolt csak 7.-tol kezdtem (ellenpelda viszont keresztlanyom, aki most 4.-es, es mar szepen, tisztan beszel magyarul, angolul, es franciaul).
Talan kikerheted a nemettanar velemenyet is. Mindenkeppen jobban ismeri lanyod nyelvkeszseget, mint en.
Sok oromot!
MŰVÉSZSULI
Változatos technikák kicsiknek és nagyoknak
Változatos technikák kicsiknek és nagyoknak
KIVI OKTATÓSOROZAT
FIZIKA CD-ROM
Interaktív fizika oktató program, nagy segítség a fizikát tanuló diákok számára.
A játékos oktató CD-ROM 12-14 éveseknek készült, melyben 5 játék (teszt, memória, akasztófa, képkirakó, kakukktojás) segítségével a gyerekek játékosan, könnyedén fejleszthetik fizikai ismereteiket. A játékokon kívül, a rendszer 10 fejezeten keresztül tartalmazza a következőket: Mechanika, Hőelmélet, A folyékony és szilárd halmazállapot, Hullámjelenségek, FényjelenségekAzelektromosság.
Fejezetek:
Mechanika - Kinematika, Mechanika - Dinamika, Mechanika - Munka, energia, Mechanika - Forgómozgás, Hőelmélet - Gázok, Hőelmélet - A hőtan alaptörvényei, A folyékony és szilárd halmazállapot, Hullámjelenségek, Fényjelenségek, Az elektromosság, Híres fizikusok
FIZIKA CD-ROM
Interaktív fizika oktató program, nagy segítség a fizikát tanuló diákok számára.
A játékos oktató CD-ROM 12-14 éveseknek készült, melyben 5 játék (teszt, memória, akasztófa, képkirakó, kakukktojás) segítségével a gyerekek játékosan, könnyedén fejleszthetik fizikai ismereteiket. A játékokon kívül, a rendszer 10 fejezeten keresztül tartalmazza a következőket: Mechanika, Hőelmélet, A folyékony és szilárd halmazállapot, Hullámjelenségek, FényjelenségekAzelektromosság.
Fejezetek:
Mechanika - Kinematika, Mechanika - Dinamika, Mechanika - Munka, energia, Mechanika - Forgómozgás, Hőelmélet - Gázok, Hőelmélet - A hőtan alaptörvényei, A folyékony és szilárd halmazállapot, Hullámjelenségek, Fényjelenségek, Az elektromosság, Híres fizikusok
KIVI OKTATÓSOROZAT
Történelem CD-ROM
*Történelem oktató CD-ROM 10-14 éves gyerekeknek A játékos oktató CD-ROM 10-14 éveseknek készült, melyben 5 játék (teszt, memória, akasztófa, képkirakó, kakukktojás) segítségével a gyerekek játékosan, könnyedén fejleszthetik történelmi ismereteiket. A játékokon kívül, a rendszer 10 fejezeten keresztül tartalmazza a következőket: Egyetemes történelem - Őskor, Ókor, Kora középkor, Királyok és hajósok Európája, Királyok és kalmárok, Forradalmak kora, a XX. Század. Magyar történelem - Honfoglalás, Törökök, Habsburgok, Reformok, forradalmak, háborúk.
Történelem CD-ROM
*Történelem oktató CD-ROM 10-14 éves gyerekeknek A játékos oktató CD-ROM 10-14 éveseknek készült, melyben 5 játék (teszt, memória, akasztófa, képkirakó, kakukktojás) segítségével a gyerekek játékosan, könnyedén fejleszthetik történelmi ismereteiket. A játékokon kívül, a rendszer 10 fejezeten keresztül tartalmazza a következőket: Egyetemes történelem - Őskor, Ókor, Kora középkor, Királyok és hajósok Európája, Királyok és kalmárok, Forradalmak kora, a XX. Század. Magyar történelem - Honfoglalás, Törökök, Habsburgok, Reformok, forradalmak, háborúk.
Gratulálok az oldalhoz
örülök, hogy rátaláltam az oldalatokra,a számomra közeli témákra.
Nem régen elolvastam dr.Csernus könyvét: Ki nevel a végén? Azt gondolom, hasznos elolvasni, mindenképpen elgondolkodtató.
Egy újságban vele készült riportból idéznék:
"Ha valaki szívesen megtenné az első lépést, de nem tudja, hogy merrefelé induljon el, mit tegyen? Mondjuk, ott a gyerek, akire nem tud hatni.
Ilyenkor a legtöbb szülő elcipeli a gyereket a pszichológushoz vagy a pszichiáterhez, hogy segítsenek rajtuk. Aztán akihez elcipelik, általában van annyira reális, hogy tisztán látja, a gyerek valójában csak a zűrzavar következménye, nem az oka. Csak tünet.
Nagyon sokáig azt hittem, hogy a szülőnél jól vannak lefektetve a dolgok, helyén van a szülői felelősség, megvan az óvó-védő kör. Sokáig úgy dolgoztam, hogy egyszer csak azt vettem észre, hogy a körben szereplő kölyök – most teljesen mindegy, hogy mi baj volt vele: magatartászavar, alkohol, drogok, gyógyszerek, vagy nem tanult, nem tisztelte a szüleit,–, szóval, a kölyök egy idő után elkezdett mosolyogva, engem kinevetve a körből kioldalogni.
Nem értettem a dolgot, hogy történhet ilyen? Aztán valahogy ráéreztem arra, hogy jól működni, a másik embert tiszteletben tartva jól dolgozni, akármilyen helyzetben, úgy lehet, ha elmondom, hogy két út van: a békés és a háborús. Később már az elején mindig elmondtam, hogy én mind a kettőre képes vagyok. És akkor a gyerekek azt mondták, oké, legyen béke. Ám egy idő után észrevettem azt, hogy béke abszolút nincs, hanem a kölyök háborúskodik, játszmázik, és tudja is, hogy mit csinál.
„Neveljük egymást a sok tudatlanságunkkal, félelmeinkkel, erényeinkkel és hibáinkkal: a gyerekek a felnőtteket, mi őket, a világ mindannyiunkat.”
Ilyenkor még leültem vele újra, és elmondtam, hogy fiatalúr vagy kisasszony, gondolja át, én képes vagyok mind a kettőre, megállapodtunk, hogy nyugi van, béke van, és ön állítólag változtatni szeretne. „Igen-igen, bocsánat, ezer bocsánat, soha többé.” De eltelt egy kis idő, és újra ugyanaz a helyzet állt elő. Ilyenkor mindig átgondoltam, hogy figyelmeztettem-e a másik embert békében, hogy én mindkét útra képes vagyok, és ha igen, ráadásul nem beszéltem kínaiul, hanem magyarul, akkor egyszerűen előhúztam a háborús eszközeimet és betartottam, amit kimondtam. Ez rugalmas következetesség volt, nem merev, hiszen nem első alkalommal alkalmaztam, és figyeltem rá, hogy a másik megértse. Mert mindenkinek más a felfogó képessége és a gyorsasága.
Amikor elővettem a háborús eszközöket, és megléptem azt, amit ígértem, számomra nagyon fontos információ derült ki. A kölykök azt mondták: „Tudja, doktor úr, igaza volt, amikor … Én nem hittem el, hogy maga be fogja tartani, amit mondott. Én ugyanezt csinálnám saját magammal, ha én lettem volna az Ön helyében, csak tudja, a szüleim indulatból ordibálnak, kiabálnak, fenyegetőznek, zsarolnak, sírnak, de ezek után soha nem történik semmi. És azt hittem, hogy a doktor úr is ugyanezt fogja tenni.”
:555:
örülök, hogy rátaláltam az oldalatokra,a számomra közeli témákra.
Nem régen elolvastam dr.Csernus könyvét: Ki nevel a végén? Azt gondolom, hasznos elolvasni, mindenképpen elgondolkodtató.
Egy újságban vele készült riportból idéznék:
"Ha valaki szívesen megtenné az első lépést, de nem tudja, hogy merrefelé induljon el, mit tegyen? Mondjuk, ott a gyerek, akire nem tud hatni.
Ilyenkor a legtöbb szülő elcipeli a gyereket a pszichológushoz vagy a pszichiáterhez, hogy segítsenek rajtuk. Aztán akihez elcipelik, általában van annyira reális, hogy tisztán látja, a gyerek valójában csak a zűrzavar következménye, nem az oka. Csak tünet.
Nagyon sokáig azt hittem, hogy a szülőnél jól vannak lefektetve a dolgok, helyén van a szülői felelősség, megvan az óvó-védő kör. Sokáig úgy dolgoztam, hogy egyszer csak azt vettem észre, hogy a körben szereplő kölyök – most teljesen mindegy, hogy mi baj volt vele: magatartászavar, alkohol, drogok, gyógyszerek, vagy nem tanult, nem tisztelte a szüleit,–, szóval, a kölyök egy idő után elkezdett mosolyogva, engem kinevetve a körből kioldalogni.
Nem értettem a dolgot, hogy történhet ilyen? Aztán valahogy ráéreztem arra, hogy jól működni, a másik embert tiszteletben tartva jól dolgozni, akármilyen helyzetben, úgy lehet, ha elmondom, hogy két út van: a békés és a háborús. Később már az elején mindig elmondtam, hogy én mind a kettőre képes vagyok. És akkor a gyerekek azt mondták, oké, legyen béke. Ám egy idő után észrevettem azt, hogy béke abszolút nincs, hanem a kölyök háborúskodik, játszmázik, és tudja is, hogy mit csinál.
„Neveljük egymást a sok tudatlanságunkkal, félelmeinkkel, erényeinkkel és hibáinkkal: a gyerekek a felnőtteket, mi őket, a világ mindannyiunkat.”
Ilyenkor még leültem vele újra, és elmondtam, hogy fiatalúr vagy kisasszony, gondolja át, én képes vagyok mind a kettőre, megállapodtunk, hogy nyugi van, béke van, és ön állítólag változtatni szeretne. „Igen-igen, bocsánat, ezer bocsánat, soha többé.” De eltelt egy kis idő, és újra ugyanaz a helyzet állt elő. Ilyenkor mindig átgondoltam, hogy figyelmeztettem-e a másik embert békében, hogy én mindkét útra képes vagyok, és ha igen, ráadásul nem beszéltem kínaiul, hanem magyarul, akkor egyszerűen előhúztam a háborús eszközeimet és betartottam, amit kimondtam. Ez rugalmas következetesség volt, nem merev, hiszen nem első alkalommal alkalmaztam, és figyeltem rá, hogy a másik megértse. Mert mindenkinek más a felfogó képessége és a gyorsasága.
Amikor elővettem a háborús eszközöket, és megléptem azt, amit ígértem, számomra nagyon fontos információ derült ki. A kölykök azt mondták: „Tudja, doktor úr, igaza volt, amikor … Én nem hittem el, hogy maga be fogja tartani, amit mondott. Én ugyanezt csinálnám saját magammal, ha én lettem volna az Ön helyében, csak tudja, a szüleim indulatból ordibálnak, kiabálnak, fenyegetőznek, zsarolnak, sírnak, de ezek után soha nem történik semmi. És azt hittem, hogy a doktor úr is ugyanezt fogja tenni.”
:555:
Kedves Lányok!
Anyagokat gyűjtök "Víz" és "Egészséges életmódra nevelés" projektekhez. Minden jöhet, minden tevékenységhez. mese-vers, mondóka, játék, foglalkozások, matek, környezet, színezés, vizuális nevelés, ötletek stb.. Olyan anyag is megfelel, aminek ezek a részei.
Nagyon fontos lenne. Köszönöm
Anyagokat gyűjtök "Víz" és "Egészséges életmódra nevelés" projektekhez. Minden jöhet, minden tevékenységhez. mese-vers, mondóka, játék, foglalkozások, matek, környezet, színezés, vizuális nevelés, ötletek stb.. Olyan anyag is megfelel, aminek ezek a részei.
Nagyon fontos lenne. Köszönöm
- Státusza
Hasonló témák
