Vizsgaanyagok, tételek, szakdolgozatok
- Téma inditó gmcsilla
- Kezdés dátuma
Sziasztok! Reformpedagógiáról valakinek van valamilyen tétele? konkrétan 8 reformpedógiai személyt (pl. Montessori, Freinet...) kéne jellemeznem a köv. pontok szerint: nevelési célok, nevelési feladatok, műveltségi terület, alkalmazott módszerek, eszközök, iskola kapcsolatrendszere, tanár-diák viszony jellemző . Nagyon hálás lennék bármilyen kis segítségnek is.
I. Nevelhetőség. Nevelési helyszínek és személyiség fejlődésének faktorai (öröklődés, környezet, nevelés, Én)
1. Nevelhetőség fogalomköre
2. Öröklődés
3. Környezet
4. Nevelés
5. A környezet és a nevelés kölcsönhatása az óvódás gyermekre
6. A nevelhetőség elméletei (öröklődés, környezet, kettős meghatározottság, mechanizmus, korlátok. Nevelhetőségi típusok
1. Nevelhetőség fogalomköre
2. Öröklődés
3. Környezet
4. Nevelés
5. A környezet és a nevelés kölcsönhatása az óvódás gyermekre
6. A nevelhetőség elméletei (öröklődés, környezet, kettős meghatározottság, mechanizmus, korlátok. Nevelhetőségi típusok
I. A személyiség struktúrája és dinamikája
1. A személyiség fogalma (A személyiség megközelítése a különböző modellek tükrében: vonáselmélet, faktorelmélet, humanisztikus elmélet, a személyiség struktúrája, temperamentum, a személyiség új megközelítései)
2. A z óvodáskorú gyerek pszicho-fizikai jellemzői
3. A személyiség kreatív dimenziója. Formálódás, fejlődés, kifejezés, az óvodáskorú gyerek egyyéni és szociális megnyilvánulásai
4. A gyerek személyiségének megismerési módszerei és technikái
1. A személyiség fogalma (A személyiség megközelítése a különböző modellek tükrében: vonáselmélet, faktorelmélet, humanisztikus elmélet, a személyiség struktúrája, temperamentum, a személyiség új megközelítései)
2. A z óvodáskorú gyerek pszicho-fizikai jellemzői
3. A személyiség kreatív dimenziója. Formálódás, fejlődés, kifejezés, az óvodáskorú gyerek egyyéni és szociális megnyilvánulásai
4. A gyerek személyiségének megismerési módszerei és technikái
I. A romániai intézményes oktatási rendszer problematikája. Az óvodai nevelés helye és szerepe az iskolai rendszerben.
1. Az oktatási rendszer (Fogalom, funkciók, fejlődési tendenciák)
2. Az óvodai nevelés integrálása az oktatási rendszerbe: aktualitás és perspektíva
1. Az oktatási rendszer (Fogalom, funkciók, fejlődési tendenciák)
2. Az óvodai nevelés integrálása az oktatási rendszerbe: aktualitás és perspektíva
I. A curriculum strukturális elemei
1. A céltaxionóma, az osztályozás kritériumai és rendszerei (makro-mikoro, általános-specifikus, pszichológiai tartalom)
2. A célok műveletesítése. Fogalom, model, gyakorlati jelentőség, korlát. Az óvodai tevékenységekben való gyakorlati felhasználási lehetőségek.
1. A céltaxionóma, az osztályozás kritériumai és rendszerei (makro-mikoro, általános-specifikus, pszichológiai tartalom)
2. A célok műveletesítése. Fogalom, model, gyakorlati jelentőség, korlát. Az óvodai tevékenységekben való gyakorlati felhasználási lehetőségek.
I. A tartalmak a curriculum struktúrájába való szervezése
1. A tartalmak helye a modern tantervelméletben
2. A tartalmak strukturálási lehetőségei: intra és interdiszciplináris, moduláris, multidiszciplináris az óvodai oktatásban.
3. A curriculum transzdiszciplinaritása és kompetenciákra való fókuszálása
1. A tartalmak helye a modern tantervelméletben
2. A tartalmak strukturálási lehetőségei: intra és interdiszciplináris, moduláris, multidiszciplináris az óvodai oktatásban.
3. A curriculum transzdiszciplinaritása és kompetenciákra való fókuszálása
I. A tervezés fogalma, funkciója, szintjei, módszertani alternatívák, felhasználás
1. A tervezés meghatározása, funkciói: előrevetítés, tájékozódás, szervezés, irányítás, szabályozás-önszabályozás, döntéshozatal, újítás
2. Szakaszok: műveletesített célok meghatározása és a téri-időbeli referenciakeret meghatározása, a tartalmak meghatározása, az optimális cselekvési stratégia meghatározása, az értékelési kritériumok és eszközök meghatározása.
3. A pedagógiai tervezés szintjei (ciklusbeli, évi, szemeszteri, heti, tevékenységtervek valamint curriculáris területek, tevékenység, téma)
4. Egységesség és különbözőség a tervezésben, a formatív-nevelő tevékenységek tervezési modelljei.
5. Értékelési és önértékelési kritériumok
1. A tervezés meghatározása, funkciói: előrevetítés, tájékozódás, szervezés, irányítás, szabályozás-önszabályozás, döntéshozatal, újítás
2. Szakaszok: műveletesített célok meghatározása és a téri-időbeli referenciakeret meghatározása, a tartalmak meghatározása, az optimális cselekvési stratégia meghatározása, az értékelési kritériumok és eszközök meghatározása.
3. A pedagógiai tervezés szintjei (ciklusbeli, évi, szemeszteri, heti, tevékenységtervek valamint curriculáris területek, tevékenység, téma)
4. Egységesség és különbözőség a tervezésben, a formatív-nevelő tevékenységek tervezési modelljei.
5. Értékelési és önértékelési kritériumok
I. Az óvodai oktatási folyamat
1. Az oktási folyamat összetevői: strukturális, operacionális, funkcionális, az elemek közötti kapcsolatok
2. Az óvodai nevelési folyamat (általános dimenziók és jellemzők)
3. A formális, nonformális és informális nevelés összhatása az óvodában
4. Szabályozási rendszer az óvodai oktatási folyamatban. Didaktikai alapelvek rendszere.
1. Az oktási folyamat összetevői: strukturális, operacionális, funkcionális, az elemek közötti kapcsolatok
2. Az óvodai nevelési folyamat (általános dimenziók és jellemzők)
3. A formális, nonformális és informális nevelés összhatása az óvodában
4. Szabályozási rendszer az óvodai oktatási folyamatban. Didaktikai alapelvek rendszere.
I. Stratégiák, módszerek és szervezési formák
1. Elméleti alapvetés: stratégia, módszertan, módszer, eljárés, eszköz
2. A tanítási módszerek rendszere (osztályozás és jellemzők)
3. A tanítási módszerek leírása
4. Tanítási eszközök ls tecnikai segédletek: szerep, formatív jelleg és funkció
5. A számítógéppel támogatott oktatás
1. Elméleti alapvetés: stratégia, módszertan, módszer, eljárés, eszköz
2. A tanítási módszerek rendszere (osztályozás és jellemzők)
3. A tanítási módszerek leírása
4. Tanítási eszközök ls tecnikai segédletek: szerep, formatív jelleg és funkció
5. A számítógéppel támogatott oktatás
