Hogy tudnak a padok porossá válni?
Hogy tudnak a padok porossá válni?
Csökkent a tanulói létszám, vannak megüresedett tantermek . Látod minden mindennel összefügg , erre kellene felfigyelni egy vezetői , vagy intézményi tanfelügyeleten.Hogy tudnak a padok porossá válni?
ÓVODAnekem nincsen, de jelöld meg az intézmény típusát is, mert a szakképzés és az ovi ég és föld....
Nálunk például úgy, hogy most újítják fel a tornaterem melletti öltözőket. Száll a por az egész suliban. Nagy zajjal is jár, de legalább az nem száll. Viszont a szemetet folyamatosan szállítják ki, ezért jó hosszan van nyitva a bejárati (jelen esetben kijárati) ajtó. Amúgy szerintem nagyon helyes, hogy most újítják fel, február közepe minden szempontból a legtökéletesebb időpont egy iskolában az ilyen munkára.Hogy tudnak a padok porossá válni?
Ezzel a szokatlan időzítéssel egyre gyakrabban találkozom. Tudom, alig lehet szakembert találni, de akkor is furcsa augusztus végén látni a környékünkön, hogy épp felállványozzák az iskolát, telepakolva az udvart építőanyaggal.Nálunk például úgy, hogy most újítják fel a tornaterem melletti öltözőket. Száll a por az egész suliban. Nagy zajjal is jár, de legalább az nem száll. Viszont a szemetet folyamatosan szállítják ki, ezért jó hosszan van nyitva a bejárati (jelen esetben kijárati) ajtó. Amúgy szerintem nagyon helyes, hogy most újítják fel, február közepe minden szempontból a legtökéletesebb időpont egy iskolában az ilyen munkára.
Tévedsz. A legtökéletesebb időpont szeptember eleje. Nálunk akkor kezdtek hozzá a koncertterem felújításához. Kellemesen bódító ragasztó és festékszag van azóta is benne. Merthogy ott tanítás is folyik egyébként. Azt mondták: örüljünk, mert van pénze rá a tankerületnek. Végy példát,kedves Baj, és örülj Te is...Nálunk például úgy, hogy most újítják fel a tornaterem melletti öltözőket. Száll a por az egész suliban. Nagy zajjal is jár, de legalább az nem száll. Viszont a szemetet folyamatosan szállítják ki, ezért jó hosszan van nyitva a bejárati (jelen esetben kijárati) ajtó. Amúgy szerintem nagyon helyes, hogy most újítják fel, február közepe minden szempontból a legtökéletesebb időpont egy iskolában az ilyen munkára.
Így jó: Látod, megy ez nekem.Tévedsz. A legtökéletesebb időpont szeptember eleje. Nálunk akkor kezdtek hozzá a koncertterem felújításához. Kellemesen bódító ragasztó és festékszag van azóta is benne. Merthogy ott tanítás is folyik egyébként. Azt mondták: örüljünk, mert van pénze rá a tankerületnek. Végy példát,kedves Baj, és örülj Te is...
Február 28-nál előbb nem nagyon szokott megjelenni. Szerintem idén sem várhatunk mást!Tud valaki infót az idei különös feltételekről?
Nem. Mivel az elvárásrendszert az ún. központi alapján, de a saját specialitásaik figyelembe vételével minden intézmény maga készíti el, és ezáltal egyedi, nem kell rá keresni. Viszont, lehetőleg ne emeljétek ki kiemelkedő területnek, viszont fejleszthetőnek se. Szerintem, és természetesen joghatás nélkül.A következő problémámra eddig nem kaptam egyértelmű választ: intézményi tanfelügyeletnél, ha az iskola kihúzta az elvárások egy részét, arra nekem kell-e keresni adatot?
Szakértő kollégám szerint, nekünk minden elvárást értékelni kell. Köszönöm..
A következő problémámra eddig nem kaptam egyértelmű választ: intézményi tanfelügyeletnél, ha az iskola kihúzta az elvárások egy részét, arra nekem kell-e keresni adatot?
Szakértő kollégám szerint, nekünk minden elvárást értékelni kell. Köszönöm..
A következő problémámra eddig nem kaptam egyértelmű választ: intézményi tanfelügyeletnél, ha az iskola kihúzta az elvárások egy részét, arra nekem kell-e keresni adatot?
Szakértő kollégám szerint, nekünk minden elvárást értékelni kell. Köszönöm..
Köszönöm az szakszerű választ, az én elgondolásom is ilyen volt, hisz a tanfelügyelet egy standard, és csak az összes elvárás esetén lehet hasonlítani.Az intézmények belső értékelése fontos, de nem helyettesítheti az egységes, ötévenként megismétlődő, összehasonlításra alkalmas szempontsor szerint végzett külső ellenőrzést. Az egységes külső értékelés az intézmények önértékelési rendszeréhez kapcsolódva képes objektív, fejlesztő értékelést adni valamennyi köznevelési intézmény számára.
Az ellenőrzések során alkalmazott eljárásrendek egységesek, ugyanakkor a különböző szakterületekre jellemző sajátosságoknak megfelelően az alkalmazott eszközök és értékelési szempontok intézménytípusonként eltérhet. A standardok kidolgozásánál a viszonyítási alapot a pedagógiai szaktudományok általános szempontjainak való megfelelés, a Nemzeti alaptanterv értékrendszere, általános elveinek betartása, továbbá az intézmény saját pedagógiai programja, saját értékrendszere alkották. A külső szakmai ellenőrzésnek és értékelésnek nem a hibakeresés, hanem a megerősítés és a fejlesztés az elsődleges célja, az eredményekre alapozva értékel, és ezzel az intézmény szakmai fejlődéséhez támogatást ad. Nem szakfelügyelet, hanem tanfelügyelet. Legfontosabb területei pedagógiai program megvalósítása, az együttműködés, a munkamegosztás, a tanulói eredmények és a partnerek elégedettsége, a pedagógusok önértékelésének eredményei, az intézményvezetés felelőssége (intézményi önértékelés jogkövető megszervezése), a pedagógusok felelőssége.
Az egységes külső ellenőrzési standardok rögzítik az értékelés területeit, és olyan elvárásokat, amelyek kutatási eredményeknek megfelelően írják le a hatékony intézmény jellemzőit. Az általános elvárások értelmezése lehetőséget biztosít az intézményeknek, hogy az egyes elvárások mögé olyan konkrét –az eredeti elvárás tartalmát tovább pontosító, értelmező –elvárásokat fogalmazzon meg, amelyek levezethetők az adott intézményre jellemző sajátosságokból, támogatják az intézményi célok teljesülését.
Az önértékelés alapját intézményi saját elvárások alkotják. Az önértékelés során az intézmények az intézmény sajátosságait, és a saját pedagógusértékelési rendszerüket figyelembe véve, értelmezik az önértékelési kézikönyvben található általános elvárásokat és összeállítják saját intézményi elvárásrendszerüket. Ennek megfelelően –az intézményi dokumentumok és egyéb figyelembe vehető beszámolók, mérések tanulmányozása után az intézmény egyes értékelési szempontok esetében kevesebb elvárást is meghatározhat, illetve azokat a saját önértékelési rendszeréhez igazítva fogalmazhatja át.
A tanfelügyeleti ellenőrzés a tanfelügyeleti kézikönyvben szereplő általános elvárások szerint történik. Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés értékelése minden esetben a tanfelügyeleti kézikönyvben meghatározott valamennyi elvárás alapján, egységesen történik (figyelembe véve a fenti módon elkészített intézményi elvárásrendszert is.) Egy-egy elvárás esetében előfordulhat, hogy az adott eljárásban nem adódott lehetőség, nincs elegendő információ annak vizsgálatára, de azoknál az elvárásoknál, amelyek teljesülése vagy nem teljesülése indokolja a kompetencia értékelésében megjelenő kiemelkedő vagy fejleszthető területek megjelölését, fontos az adatokra való hivatkozás.
A modell célja: a megerősítés és a fejlesztés. A tanfelügyelet célja a pozitív visszacsatolás, nevelési-oktatási intézmények szakmai fejlődésének támogatása, vagyis a kiemelkedő területek azonosítása az intézmény munkájára vonatkozóan, az intézmény egyéni pedagógiai arculatának megmutatása, továbbá az értékelési rendszer más elemeivel együtt a tervezésre és megvalósításra építve a következő időszak fejlesztései irányának meghatározása, a gyermekközpontú nevelés erősítése, a minőségi pedagógiai munka elősegítése, továbbá a mindezekhez való egyenlő hozzáférés elősegítése.
A cél egyértelmű: Az intézmény a saját stratégiai céljainak megvalósulását folyamatosan nyomon kövesse, ciklikusan értékelje, és a tartalmi szabályozók vagy a környezet változása, valamint az intézményi eredmények ismeretében felülvizsgálja, szükség esetén változtasson a célok eléréséhez vezető tevékenységeken. Hosszú távon belül pedig, a pedagógusok és az intézmények pedagógiai értékeinek bemutatása, a jó gyakorlatok elterjesztése, egy egységesen jó szakmai színvonalú köznevelés biztosítása.
Igen, csakhogy ez így teljesen logikátlan. Az intézmény elkészíti az elvárásrendszerét (már sokadszorra, mindig másképp, rengeteg időt, erőt, energiát pocsékolva - most már egyre inkább pocsékolásnak érzem), saját magát ezek alapján értékeli. Majd jön a tanfelügyelet, amely semmilyen speciális dolgot nem vesz figyelembe, nem érdekli a saját elvárásrendszer, csak a központi. Erről az jut eszembe, hogy legyünk egyformák, senki ne lógjon ki a sorból, ha mégis kilóg (pozitívan), akkor azt nem toleráljuk, hanem elítéljük. Nem emlékeztet ez benneteket valamire? És innentől van a pocsékolás. Ahogy pron leírta, felesleges az elvárásrendszert átgondolni, némelyiket átírni, mert a végső értékelés a 131 központi alapján történik. Ennyi erővel az önértékelés is történhet ez alapján. Bár egyre feleslegesebbnek érzem az egész önértékelést. Minek? Aki fejlődni akar, az terv nélkül is tud (és az is tudatos), aki nem akar, az tervvel együtt sem fog. Ráadásul ha nem készít tervet, akkor sem történik semmi. Minek is dolgozunk? Minek is szakadok meg ebben az évben a 10 kijelölt önértékelővel? Ugyanis mi komolyan vesszük. Egyszerűen képtelen vagyok arra, hogy a feladataimat ne vegyem komolyan. Úgy érzem, enélkül nekiállni sem érdemes. És az önértékelés pontosan ez: nem érdemes nekiállni, nem érdemes komolyan venni, nem érdemes erőt, energiát, időt pocsékolni rá. Nem érdemes, hogy rámenjen az egészségünk. Ettől semmi nem fog változni. Pláne nincs értelme a feltöltendő jegyzőkönyvet komolyan venni. Az önértékelő vagy elolvassa, vagy nem. Vagy figyelembe veszi az benne leírtakat, vagy nem. Én tudom magam értékelni a jegyzőkönyv nélkül is. Biztos van, aki nem, de azt meg úgysem érdekli, mi van benne. Viszont óriási munka az adatgyűjtőknek. A tanfelügyelet nem látja, még azt sem mondhatjuk, hogy a tanfelügyelőknek segítség.
Bocs, ladysla, de ez nem teljes egészében önértékelés (ami nem ennek a fórumnak a témája), hanem van benne tanfelügyelet is (ami viszont ennek a fórumnak a témája).